<![CDATA[Commentaires de l'article: Darcos entre l'affect sarkozien et les «vieilles recettes»]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#anchorComment Les 25 derniers commentaires publiés sur l'article "Darcos entre l'affect sarkozien et les «vieilles recettes»" du blog "Directeurs en lutte" fr Thu, 22 Jul 2010 15:38:28 +0200 Thu, 22 Jul 2010 15:38:28 +0200 Over-blog.com RSS 2.0 Engine Copyright 2010 www.directeurenlutte.com Analyses http://www.rssboard.org/rss-specification/ <![CDATA[Commentaire de stéphan]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25084236 Pourquoi opposer « lieu de vie » et « lieu d’instruction » ? -Ce genre de slogan creux, de concept vide permet des discussions sans fin où l’idéologie reigne à peu de frais, puisqu’elle ne se confronte pas au réel, et tue à petit feu l’école. Bien sûr que l’école doit rester ouverte sur l’extérieur (c’est son essence), mais elle doit rester fermée à la « rue ». Bien entendu que l’école est un lieu de vie, bien entendu que l’école est un lieu d’instruction, oui on doit pouvoir s’y amuser, oui on y apprend le travail, et ce n’est pas toujours rigolo … On y APPREND à devenir un citoyen responsable. J’ai lu hier un petit article venu de Belgique : Les écarts de performance entre les élèves Flamands et Wallons ont déjà fait couler beaucoup d’encre, notamment suite aux résultats de l’enquête Pisa. Si l’origine sociale apparaît comme un facteur de réussite ou d’échec (18% des écarts y trouvant leur explication), elle n’est néanmoins pas seule responsable. En effet, selon l’APED (Appel Pour une Ecole Démocratique), lorsqu’on combine l’origine sociale, l’orientation scolaire et les efforts des élèves face au test on ne peut expliquer qu’un tiers des écarts relevés par l’enquête de l’OCDE. Reste dès lors la question de l’origine des deux tiers restants. Pour tenter d’y répondre l’APED s’est penchée sur deux domaines: 1) Une étude statistique des directives méthodologiques répertoriées dans les Socles de Compétences francophones et dans les Eindtermen flamands en mathématiques Avec 334 connaissances et compétences requises répertoriées dans les Eindtermen contre 140 dans les Socles, la Flandre se montre plus exigeante que la Communauté Française. Nos collègues du nord bénéficieraient en outre de recommandations bien plus explicites et précises tandis que les professeurs francophones devraient fournir davantage de travail pour bien interpréter ce qu’on attend d’eux. Par exemple, lorsqu’un élève flamand doit être “à même de fournir immédiatement le résultat correct de l’addition et de la soustraction jusqu’à 10, des tables de multiplication jusque et y compris 10 et des tables de division correspondantes”, un enfant francophone doit apprendre à “construire des tables d’addition et de multiplication, en comprenant leur structure, et les restituer de mémoire”. - Selon Nico Hirtt (APED): "Les socles de compétences francophones peuvent donc être interprétés de manière minimaliste par les enseignants. Ils leur imposent un travail de relecture et de reconstruction qu’ils n’ont pas souvent le temps de faire, d’où un encouragement à abaisser les exigences". l’article en entier là : http://www.dirlo.org/modules.php?name=News&file=article&sid=924 Je crois que cela résume bien le débat actuel…]]> Tue, 04 Mar 2008 11:01:57 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25084236 <![CDATA[Commentaire de Thibault Mercier]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25049302 Un lieu de vie... Oui on peut le dire sans risque de de se tromper que l'école est devenue un "lieu de vie"...
Dans ma petite commune bien tranquille, il n'est pas rare le matin d'entendre des parents dire à leur rejeton, au moment du bisou : "Au-revoir. Amuse-toi bien". Surtout le samedi, d'ailleurs, quand ce sont les paères qui les amènent.
Il y a quelque temps de cela (je vous parle d'un temps que les moins de 20 ans...), on entendait : "Travaille bien". Il est vrai que l'école était un lieu d'instruction... (oh ! le gros mot !)]]> Mon, 03 Mar 2008 11:19:22 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25049302 <![CDATA[Commentaire de Stéphan]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25047607 pas de décentralisation, pas de budget, pas de directeur… Pas de gestion des ressources, qu’elles soient humaines ou budgétaires, au service du projet d’école. Je me souviens du temps où les concertations étaient animées par des « chercheurs », du temps où la lecture fonctionnelle (Foucambert, Éloir) était portée par des pédagogues convaincus et convaincants, du temps où les chronobios venaient nous dire les méfaits de la semaine de 4 jours, de la mise en place de « la semaine Guy Drut » où le temps global de l’enfant en collectivité était pris en compte dans un partenariat EN /Mairie… Qu’en reste-t-il ? La plupart du gâteau mis dans la « bulle intermédiaire » : les IEN (leur équipe ont explosé), un appauvrissement du contenu des concerts pédagogiques, et de la formation, une reprise en main des projets d’écoles par les IEN, qui deviennent aussi abscons que l’harcèlement administratif que nous subissons, les écoles devenant des espèces d’hôpitaux de jour où l’on évalue, dissèque, l’élève en une multitude d’items pour le confier à des « réseaux d’aides spécialisés » où l’instituteur a laissé sa place à un maître abécédaire… Ça ne marche pas ! Maintenant, je ne confonds pas la forme (les slogans, la com. politicienne qui cherche à flatter un certain électorat) sur laquelle je suis assez d’accord avec Ewen, et le fond : le besoin de redéfinir un contrat clair entre l’école et la nation afin de sortir d’un implicite destructeur. >Dire clairement le minimum attendu par la société, qui n’est en aucun cas synonyme de carcan, mais de base, d’un socle indispensable quand on cherche à s'élever. >L’école à l’ancienne, que tu décries (décris…), remplissait sa mission : grosso/modo déchiffrer, compter, écrire… Une sorte d’alphabétisation des citoyens. Ors, les demandes et les besoins de la société ont considérablement changé. Ce minimum-là ne suffi plus (on recherche plus la « raison mathématique » ; la maîtrise de la langue…), D’où le texte de 89. Le souci, c’est son application. Pas par une mauvaise volonté des enseignants, mais par une absence totale de management, de suivi, de cohérence des moyens alloués. D’où les outrances sans l’efficacité que l’on est en droit d’attendre. Je ne vois pas, dans ces programmes une attaque contre les enseignants, mais contre tous ceux qui ont été chargés des mises en œuvre. Et je leur en veux beaucoup. On ne serait pas dans les excès actuels, dans ce jeu de balançoire permanent, si on avait pris soin de concentrer les moyens (plutôt importants comparer aux autres pays) là où ils étaient utiles : les écoles ! >je sais que ce n’est pas en se levant quand un adulte entre dans la classe que l’on règlera les problèmes d’incivilité, ni par des maximes. Mais, ce faisant, on structure, on se plie à des règles, ensemble, on se construit un commun, on apprend. Le débat de fond est là : -Quel commun (qui le décide) ? Le comment revennant aux professionnels. « se construire », « se structure »r sont des actions indispensables à l’éducation et aux apprentissages. Pour cela point besoin de blouses grises, mais d’une volonté politique (pas politicienne) et de texte clairs. Bien entendu que l'école est un lieu de vie, il n'y a qu'à se pencher à la fenêtre de mon (petit) bureau et les voir jouer. Reste à définir ce que vivre signifie dans une école, qui doit rester un lieu particulier.]]> Mon, 03 Mar 2008 10:25:39 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25047607 <![CDATA[Commentaire de Ewen]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25032640

Les lacunes des élèves d’autrefois n’excusent évidemment pas celles constatées chez les élèves d’aujourd’hui, mais ces citations ( depuis 1 900 les mêmes constats relatifs aux difficultés en langue française ) nous permettent sans doute de dédramatiser la situation actuelle en prenant conscience que certains adultes ont souvent tendance à idéaliser le passé en s’y référant comme à une norme mythique où tout était parfait, ou encore, qu’ils sont portés à confondre l’évolution inévitable de la langue avec sa détérioration.

]]> Sun, 02 Mar 2008 20:01:55 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25032640 <![CDATA[Commentaire de Ewen]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25031216 Martin,

L'excellent boulot des Québécois que j'évoquais concerne l'évaluation et le diagostic de difficultés recensées principalement en orthographe qui n'ont rien à voir avec nos textes 'magiques' . 

Le travail de réflexion dure depuis plus de 10 ans , il s'agit de recommandations pour apporter des améliorations et tout est fait pour apporter une aide intelligente aux profs ( plus de bibliothécaires, de conseillers, de livres, de cohérence dans l'aide à l'acte d'écrire...).
voir les extraits du rapport d'experts à ce sujet dont le titre est déjà assez explicite ; mieux soutenir le développement de la compétence à écrire :
On est très loin des constats à l'emporte - pièce et des recettes magiques d'un temps révolu.

La compétence en écriture, c’est beaucoup plus qu’écrire un texte sans faute. Écrire constitue un acte complexe qui met en jeu à la fois des processus cognitifs et des représentations sociales. L’élève doit planifier sa démarche, mettre son texte en forme et le réviser. Il a donc beaucoup d’aspects à gérer en plus de la grammaire.
Comment aider l’élève à mieux écrire? Pour ce faire, il faut l’accompagner et l’aider à construire ses connaissances et, si nécessaire, à ajuster ses représentations. Ce travail de longue haleine se déroule d’abord et avant tout durant les heures d’enseignement du français. Il s’effectue également hors des cours de français, mais toujours à l’école, par l’intervention de toutes les personnes responsables de près ou de loin de son éducation.

 

revaloriser la profession enseignante;

 

favoriser les contacts avec les didacticiennes et les didacticiens et encourager la recherche-action;

·

privilégier une organisation scolaire favorisant la collégialité de l’évaluation;

·

soutenir le personnel enseignant dans sa démarche de développement de nouvelles pratiques pour l’évaluation des compétences;

 

sensibiliser les enseignantes et enseignants des autres disciplines à leurresponsabilité dans l’apprentissage de la langue et les former à intervenir en ce sens.

 


 

En plus de la composante temps, il faut mentionner une foule d’autres facteurs essentiels :pour épauler le personnel enseignant dans son travail d’enseignement de l’écriture aux élèves :

  fournir des programmes de français clairs et lisibles;

soutenir l’aide à la formation continue;

]]> Sun, 02 Mar 2008 19:19:06 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25031216 <![CDATA[Commentaire de Martin - IA63]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25022791

L'école est bien un lieu de vie, d'éducation autant que d'apprentissages. En recréant un lieu fermé detiné à de l'instruction sans donner de sens, on montre notre incompréhension - voir l'excellent boulot des Québécois par ex - et  on va à l'encontre de graves ennuis.


En effet, le ministre de l'Education du Québec vient de décider de faire comme chez nous : revenir aux bonnes "vieilles recettes" qui ont fait leurs preuves...

Voilà un extrait d'article paru dans la presse québecquoise le 6 février dernier. Tu verras que le discours de nos lointains cousins pourrait être tenu, ici en France...

Les diplômés de cégeps et d'universités incapables d'écrire ne serait-ce qu'un court texte sans faute de français pourraient bien devenir un phénomène en voie d'extinction.

C'est du moins ce que croit la ministre de l'Éducation, Michelle Courchesne, convaincue que son plan de valorisation du français à l'école, rendu public mercredi, sonnera le glas de l'écriture au son.

Pour atteindre cet objectif, «le secret, l'élément principal, c'est bien sûr la révision du contenu des programmes et la formation initiale des enseignants», a résumé la ministre, lors d'une conférence de presse, au cours de laquelle elle a annoncé 22 mesures visant à faire de l'apprentissage du français écrit une priorité absolue, tant pour les élèves que pour les enseignants.

Sans le dire ouvertement, Mme Courchesne impose un virage majeur à la réforme de l'éducation, en misant désormais sur les bonnes vieilles méthodes d'apprentissage de connaissances - de l'orthographe, de la syntaxe et de la grammaire, à travers la dictée et la lecture - plutôt que l'acquisition de compétences.

Ainsi, dès la rentrée de septembre prochain, les élèves devront notamment écrire un texte, dictée ou autre, au moins une fois par semaine. De plus, tous les jours, les élèves devront s'adonner à la lecture en classe. Une plage horaire sera réservée exclusivement à cette fin. «Plus on lit, plus on maîtrise l'écriture», a dit la ministre.

Surtout, signe évident que quelque chose clochait dans l'enseignement du français au Québec, le ministère de l'Education procédera à une révision complète de tous les programmes d'enseignement de cette matière, tant au primaire qu'au secondaire.

Implicitement, le ministère reconnaît qu'une trop grande marge de manoeuvre est actuellement laissée aux enseignants et aux écoles. Désormais, le ministère énoncera donc de façon explicite quelles sont les connaissances qui devront être acquises par l'élève avant la fin de chaque année scolaire.

De plus, Québec double le nombre de conseillers pédagogiques en français, qui passera de 150 à 300. On prévoit aussi embaucher 20 bibliothécaires.

Enfin, pour que les élèves maîtrisent mieux le français, leurs enseignants devront nécessairement avoir acquis une formation exemplaire, ce qui n'est pas le cas actuellement, a plaidé Mme Courchesne.
Les enseignants ne doivent pas être «bons» en français, il faut qu'ils soient «excellents» au terme de leurs études, prévient la ministre, en annonçant que les universités devront réviser à la hausse leurs exigences.

Pour s'assurer que les mesures annoncées seront mises en place, la ministre a dit qu'elle dépêchera des équipes de fonctionnaires sur le terrain.

La Fédération des commissions scolaires a accueilli favorablement le plan d'action, de même que la Centrale des syndicats du Québec (CSQ) et la Fédération des syndicats de l'enseignement (FSE), tout en le jugeant «incomplet».

Surprenant, n'est-ce pas ?

]]> Sun, 02 Mar 2008 14:19:41 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25022791 <![CDATA[Commentaire de Ewen]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25018690 D'accord avec Stephan sur la liberté laissée aux professionnels pour atteindre des objectifs en fin de parcours. Il manque cependant le travail en équipe, les projets réels et liés aux problèmes repérés, des directeurs qui peuvent faire leur travail et une formation très continue, une bonne synergie serait aussi utile Ce n'est pas rien.
Sur la grammaire, désaccord complet, désolé Stéphan mais autour de moi beaucoup de musiciens jouent avec force et qualité sans avoir appris le solfège. C'est le cas aussi ailleurs et beaucoup sont renommés en jazz, en musique traditionnelle ...Personne ne conteste le besoin d'une grammaire structurante sur le long terme. Ce qu'il faut dénoncer c'est sa  nécessité pour apprendre à écrire et à parler pour s'exprimer dans les différentes situations que la vie impose.  Ma connaissance des grammaires allemandes et bretonnes demanderait une sérieuse mise à niveau et pourtant je peux communiquer oralement et à l'écrit de manière assez claire. Si on vise l'excellence et le style, on n'oublie pas de donner les bases utiles- mais encore faudrait -il bien définir lesdites bases - seulement j'ai cru comprendre qu'on voulait remonter le niveau des élèves de collège. L'orientation des textes a, à un moment donné, permis d'aller vers un travail diversifié et riche en production écrite mais il aurait fallu former les enseignants, expliquer, ne pas arrêter peu de temps après en empêchant sa réalisation effective par de nouveaux horaires en litterature de jeunesse et en reliant la construction de textes aux disciplines ( le comble de l'inefficacité). Les voilà les soubresauts des réformes successives et des changements incohérents.
Les orientations actuelles se font dans le plus grand 'désordre' ( pas de concertation, évaluation inexistante sur le fond..)en imposant un ordre tout à fait inefficcace. 
Complètement d'accord avec le besoin de devenir élève. Cela ne se décrète pas par de l'instruction mais par la compréhension d'un professeur formé ( psy, com..) aidé par les relais nécessaires ( RASED compétents et complets + médecine solaire). J'aimerais également y ajouter des relais sociaux ainsi qu'un besoin de tisser des liens avec les familles ( rôle très important du directeur ) .
L'école est bien un lieu de vie, d'éducation autant que d'apprentissages. En recréant un lieu fermé detiné à de l'instruction sans donner de sens, on montre notre incompréhension - voir l'excellent boulot des Québécois par ex - et  on va à l'encontre de graves ennuis.

]]> Sun, 02 Mar 2008 11:34:33 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment25018690 <![CDATA[Commentaire de Les directeurs en lutte]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24994421 Il s'agit probablement d'un dysfonctionnement passager de la plateforme OverBlog. Cet incident s'est déjà produit voilà quelques mois. Il ne nuit en rien à la réception des commentaires.
Olivier]]> Sat, 01 Mar 2008 13:27:15 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24994421 <![CDATA[Commentaire de Stéphan]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24992875 Sat, 01 Mar 2008 12:26:14 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24992875 <![CDATA[Commentaire de Stéphan]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24990414 La grammaire n'est qu'une aide aux effets très peu efficaces pour beaucoup d'énergie dépensée ( repérer les pronoms COD pour un seul gain orthographique limité par ex.) >ce n’est pas la seule fonction de la grammaire Ewen. Elle charpente l’écrit, donc la organise la pensée, elle est un exercice structurant en elle-même, donc une aide précieuse pour l’élève qui veut écrire, qui devra écrire. Pour celui qui écrit, elle fera ce que l’on appelle son style. La grammaire doit donc s’apprendre, pour mieux pouvoir s’en passer, comme il faut faire ses gammes pour jouer d’un instrument de musique, comme il faut apprendre les techniques de la peinture pour s’exprimer sur une toile, ou répéter les gestes techniques pour le faire sur un stade… Partir du vécu de l’enfant, pourquoi pas, mais il faut que l’enfant sache qu’à l’école il est un élève, qu’il va apprendre, qu’il n’a pas tout en lui, mais que presque tout est autour de lui, qu’il a besoin d’un maître qui le guide pour devenir un adulte citoyen. Les programmes définissent des objectifs, les enseignants les mettent en œuvre avec toute la liberté pédagogique nécessaire à cet exercice difficile : enseigner.]]> Sat, 01 Mar 2008 11:06:34 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24990414 <![CDATA[Commentaire de mat pu j.prevert]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24987228 Le président Mitterrand, parlant un jour des tentatives d'enrayer le chômage, avait eu cette formule qui lui a été reprochée : "On a tout essayé". Cette phrase traduisait une certaine désespérance de mauvais aloi pour un Chef d'Etat.
Il y a 2 ou 3 ans, dans "Le Monde", un inspecteur d'académie a sensiblement dit la même chose à propos de l'échec scolaire : "On peut avoir le sentiment que tout ce qu'il était possible de faire est expérimenté".

Et de fait, il serait long et fastidieux de dresser le catalogue des formules qui ont été successivement inventées, maintenues, abandonnées, remises au goût du jour sous d'autres appellations... et tout cela sans que l'on parvienne à faire baisser l'échec scolaire. 
Il semble même que les dispositifs les plus récents (heures de soutien, classes dédoublées, aides au travail personnel, tutorat, parrainage, classes relais...) n'aient pas apporté d'amélioration notable.
Pas mieux d'ailleurs pour les nombreuses circulaires qui, depuis quinze ans, encouragent le travail en équipe, la pédagogie différenciée, l'individualisation,...

Bref, il faut se poser la question de savoir si l'abandon des méthodes pédagogiques "à l'ancienne" n'est pas tout simplement la cause de cet effroyable échec et du recul de notre service d'éducation sur la scène mondiale.

Alors, au point où en est arrivé notre système éducatif, ne faut-il pas tenter une "expérimentation" nouvelle en revenant aux "vieilles recettes" ?
Anne-Marie

]]> Sat, 01 Mar 2008 09:10:08 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24987228 <![CDATA[Commentaire de Ewen]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24982672 Nous sommes bien d'accord sur des dégats occasionnés par des réformes successives  (ref : combien de textes et leurs contradictions depuis trente ans ?).
Nous sommes également d'accord sur la maitrise du langage (ref : Ce que mes élèves de milieu 'populaire' réclament, c'est la capacité à parler, à exprimer leur pensée, à écrire correctement dans toutes les dimensions, de la poésie, des contes ou des journaux...) 
Nous ne sommes pas d'accord sur la méthode, effectivement mais  s'il s'agit bien de permettre aux élèves de parler avec discernement et richesse lexicale, d'écrire correctement dans diverses situations, alors apprenons aux élèves à dire et à écrire. La grammaire n'est qu'une aide aux effets très peu efficaces pour beaucoup d'energie dépensée ( repérer les pronoms COD pour un seul gain orthographique limité par ex.) Elle a sa place mais ne pourra jamais remplacer des travaux d'écriture diversifiés, répétés et suivis. De quel temps les élèves pourront-ils disposer pour une misérable rédaction dans les futurs programmes? Une farce qu'on aimerait très passagère. Je crains malheureusement que ce hoquet dans la suite des textes de programmes ne soit suivi d'un autre hoquet sans plus de réflexion après les prochaines échéances électorales.  
Quel lexique peut être raisonnablement mémorisé s'il est entièrement décallé des projets et de la production régulière d'écrits ?
Quelle est l'utilité d'apprendre la totalité du passé simple ?
A quoi ça sert si on veut qu'ils sachent écrire et parler ?
Quelle est l'utilité de passer du temps à mémoriser des mécanismes opératoires  quand on pourrait faire des mathématiques ?

Ce qu'il me parait donc souhaitable c'est de ne plus imposer des réformes sans réflexion, incohérences et contradictions.
Ce qu'il me parait souhaitable c'est de permettre du lien, une synergie entre la recherche et le 'terrain', c'est aussi écouter et voir ce qui se passe ici et là car il est dommage de voir tout en noir, il existe beaucoup de choses intéressantes, de gens très impliqués et capables d'obtenir de bons résultats tout en rendant des gosses heureux, des directeurs d'écoles qui font avec leurs petits moyens avancer des équipes qui obtiennent de très bons résultats ( On oublie de dire les énormes différences de résultats entre les écoles et les secteurs  ! )
Ce qu'il me parait souhaitable c'est de faire avec intelligence et cohérence. 
Ce qui est vain c'est de penser qu'on puisse retrouver de l'efficacité en recherchant les vieilles recettes et en nous faisant le coup du vieux chaudron.]]> Fri, 29 Feb 2008 23:49:31 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24982672 <![CDATA[Commentaire de Stéphan]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24981629 le système éducatif français fonctionne "encore comme à l'époque napoléonienne : 10% de nos enfants - soit 70 000 - sont dans des établissements d'excellence. 70% suivent à peu près la route. Et puis il y a les 20%, les 'paumés' du système : 140 000 jeunes". passer aux années 50 nous ferait faire un drôle de bond en avant… Et si tu penses vraiment que 15% d’échec scolaire se justifie par des carences sociales, médicales, psychologiques, tu te rapproches dangereusement des idéologues que tu fustiges. Si l'école devait redevenir un lieu refermé sur de l'instruction , on multiplierait tout simplement la violence par deux alors qu'on a déjà du mal à comprendre. Affirmation totalement gratuite, et pour comprendre il faut commencer par accepter que l’on peut se tromper, que la vie, la vraie, n’est pas (plus) noire, ni blanche, mais se joue dans toutes les nuances du gris. Le courage, c’est de chercher la vérité et de la dire ; c’est de ne pas subir la loi du mensonge triomphant qui passe et de ne pas faire écho, de notre âme, de notre bouche et de nos mains aux applaudissements imbéciles et aux huées fanatiques... J.Jaurès… un ancien. aux applaudissements imbéciles et aux huées fanatiques... Voilà nos maux et ce à quoi il faut résister.]]> Fri, 29 Feb 2008 23:04:59 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24981629 <![CDATA[Commentaire de mat pu j.prevert]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24980045 Ewen, il est vain de nier les dégats qu'ont pu commettre les vagues de réformes successives que nous connaissons depuis des decennies. Les résultats sont de moins en moins bons. Il suffit de relire les enquêtes PISA et PIRLS (elles ont été présentées sur ce site, il me semble). Elles montrent que la situation ne fait que se dégrader.
Le niveau est si médiocre en lecture qu'il compromet gravement les chances de nos élèves et pas seulement des enfants d'immigrés. La maîtrise de la langue est un des principaux moyens d'appartenance à un groupe culturel. Et ça passe par la richesse du vocabulaire, l'usage de la grammaire...
Récemment encore, le HCE a fait état des piètres résultats du primaire.
Selon lui, "25 % des élèves ont des acquis fragiles" qui les condamnent à "une scolarité difficile au collège et une poursuite d'études incertaine au delà", et "15% connaissent des difficultés sévères ou très sévères", lacunes qui "rendent impossibles aussi bien un réel parcours scolaire de collège qu'une formation qualifiante". Partant de là, les neuf sages constatent que "l'école élémentaire ne permet pas, en général, de réduire les difficultés repérées au début de la scolarité obligatoire".

Faut-il fermer les yeux ? Continuer comme si tout allait pour le mieux ? Même Meirieu reconnaît qu'on "est peut-être allé un peu loin" dans le changement de pédagogies...
Anne-Marie

]]> Fri, 29 Feb 2008 22:08:30 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24980045 <![CDATA[Commentaire de Ewen]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24976022 Je pense qu'on a un ministre très disponible auprès de son grand chef pour apporter une réponse très politique à des problèmes de fond à l'école  et que cette réponse trouve quelques échos au sein des extrêmes, ceux qui privilégient l'idéologie avant les élèves, ceux qui confondent communautarisme avec diversité, ceux qui aimeraient le retour des blouses grises et autre chose encore, les cousins éloignés de ceux qui ont préparé les élèves à la boucherie de 14 18.
Rien à voir avec les vrais problèmes des élèves pour lesquels la richesse des programmes n'est pas un handicap, l'apprentissage réel de la langue -et non son étude - non plus mais combien de textes et leurs contradictions depuis trente ans ?
 Une instruction basique, simpliste et datant des années cinquante remplaceraient la réflexion, le dialogue et les décisions intelligentes ? Aucun citoyen ne le croit ,Stephan, pourquoi nous sort - on ainsi de tels programmes d'un chapeau de magicien ? Il faut relire les rapports récents pour continuer à s'interroger.
Quant aux fameux 15 % d'élèves en grande difficulté, il suffit de penser à tous ceux qu'on a eu dans nos classes. J'ai du effectivement en envoyer assez régulièrement entre 10 et 15 % qui avaient plus de dificultés au collège chaque année mais quels étaient leurs problèmes ? De ceux que l'on comprend mieux quand on ouvre les yeux et les oreilles, de ceux qui nécessitent des réponses sociales, médicales, psychologiques. Si l'école devait redevenir un lieu refermé sur de l'instruction , on multiplierait tout simplement la violence par deux alors qu'on a déjà du mal à comprendre.
D'autre part quels liens avec le collège pour progresser ?
Quelques réunions ridicules et parfois, l'exception grâce à un principal ouvert et connaissant le premier degré, je découvre chaque année des profs de collège avec une opinion différente sur les besoins des élèves et...les programmes!
Il y aurait tant de choses à faire avec de la volonté, du dialogue et de l'intelligence. Pour cette dernière, les école en sont pleines chez les enseignants comme chez les élèves, quant à la volonté elle est remplacée par de l'opportunisme et le dialogue, on ne le connait que sur les blogs dont celui - ci.]]> Fri, 29 Feb 2008 19:59:26 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24976022 <![CDATA[Commentaire de Henri]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24965997 intervention" tempétueuse ne visait pas le syndicat qui après tout fait son boulot, mais tes "interventions" dans lesquelles tu nous exposes à longueur de tirades la pensée de bois du même syndicat !

J'attends un jour de ta part, l'embryon de l'esquisse de l'ébauche d'un minimum de discernement, chose que je n'attends bien entendu plus (à ton grand dam certainement !) du syndicat !]]> Fri, 29 Feb 2008 15:54:01 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24965997 <![CDATA[Commentaire de Dedel]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24964793 Les syndicats ne disent rien et on les accuse de ne pas défendre leurs mandants. Ils se font entendre et on leur refuse le droit à la parole. Reconnais qu'il y a quelque chose qui cloche...]]> Fri, 29 Feb 2008 15:11:36 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24964793 <![CDATA[Commentaire de Henri]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24962202 "Comme le dit très justement la direction du SNUipp...."

"Voici ce qu'en dit le SNUipp.........."

Dis ! Dédel ! aurais-tu avalé un perroquet par hasard ? Es-tu capable de raisonner tout seul sans nous assener en permanence la langue de bois du syndicat ?

Penser seul est parfois une marque de lucidité et surtout d'honnêteté !]]> Fri, 29 Feb 2008 13:41:48 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24962202 <![CDATA[Commentaire de Patricia - messagerie IA]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24957705 Moins d’heures d’enseignement, plus de sport, une « introduction à l’histoire de l’art », un soi-disant recentrage en français et en calcul (lire : on essaiera d’épargner à ces deux matières le « resserrement horaire » qui affectera les matières restantes : sciences, histoire-géographie, pratiques artistiques) et on voudrait nous faire croire que ceci va aider les élèves !

De qui se moque-t-on ? Comment ne pas comprendre que ce resserrement augmentera encore l’avantage des élèves dont les parents peuvent compenser par des cours particuliers cette réduction ?

]]> Fri, 29 Feb 2008 11:08:02 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24957705 <![CDATA[Commentaire de Dedel]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24953755 Stephan et Ewen, inutile de vous chamailler sur les programmes. Tout cela n'est qu'une aimable farce visant, une fois de plus, à créer une diversion. 
Comme le dit très justement la direction du SNUipp, pendant ce temps on ne parle pas des suppressions de postes qui se préparent pour... après les municipales.
Est-il bien sérieux de parler de "nouveaux programmes" ? Va-t-on encore nous présenter ces textes comme la panacée qui va régler tous les problèmes ?
Voici ce qu'en dit le SNUipp :
Le SNUipp tient à réaffirmer que les enseignants des écoles n’ont renoncé à enseigner ni l’ Education civique, ni le vocabulaire, ni l’orthographe, ni la grammaire ou le calcul. Laisser croire le contraire est méprisant pour les enseignants. Qui peut croire que l’abandon des programmes de 2002 remplacés par un fascicule de 24 pages permette de rendre plus aisé l’apprentissage de la lecture ou des mathématiques, des sciences ou de l’histoire ? Certes les programmes doivent être lisibles par tous, mais ce travail de réécriture doit-il être concocté dans le plus grand secret ? 

Comme chacun le sait, les syndicats n'ont été associés ni à la réflexion ni à la rédaction de ces textes. 
"Les contenus d’enseignement de l’école primaire constituent un enjeu décisif. Leur évolution nécessite de faire confiance aux enseignants, de s’appuyer sur leur travail et leur expérience professionnelle même s’il appartient bien à la nation de fixer les exigences de l’école".

]]> Fri, 29 Feb 2008 09:00:11 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24953755 <![CDATA[Commentaire de Stéphan]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24951781 la lecture de Kintzler en dit aussi long que ses références. J'en reste baba! Car comment faire évoluer les choses si chacun n'est pas prêt à accepter les arguments de l'autre. Il se passe exactement ce à quoi l’on assiste depuis les années 90: la caricature, la formule choc, la pub, la com... Qui permet soigneusement d'éviter le réel et rester dans une obstination confortable, puisque le méchant, c'est l'autre, celui qui ne sait pas, celui dont les références sont douteuses... Non, Ewen, l'école n'appartient pas aux enseignants, mais aux citoyens (que nous sommes par ailleurs), les enseignants sont au service de l'école. -je suis effectivement de ceux qui ont utilisé l’ascenseur et le regard d’en haut m’indispose parfois. Là 2 choses: • Tu regardes de où toi? • Tu penses que tu es le seul à avoir bénéficié de cet "ascenseur"? et de quel droit tu le refuses aujourd'hui à nos élèves? -Respecte – t – on les élèves de milieu ‘ populaire’ en leur proposant une instruction au rabais car ce n’est pas l’obligation de connaître le passé antérieur qui va les faire accéder au langage. S'exprimer oralement et par écrit, cela s'apprend. ben justement, ils l'apprennent mal! 15% des élèves CM2 de ZEP n'ont AUCUNE des compétences attendues pour l'entrée au collège. Il n'est pas légitime, de s'interroger et de dire clairement ce que DOIT savoir un élève à la fin de son parcours scolaire? Ce n'est pas une aide, un repère, un objectif et pour l'enseignant et pour l'élève et pour les parents? Où est l'insulte, où est le "rabais"? Ce n'est pas un moyen de sortir de ce contrat implicite et destructeur que l'école entretient avec ses usagers, même si ce n'est pas le seul? -qui décide de tout et de son contraire en ce moment ? ceux qui ont le pouvoir, comme d'hab. (j'ai juste?). - Mais qui met en oeuvre? Personne! Je n'en veux que pour preuve la mise en place de la politique des cycles ou le fait que l'on a jamais cessé de faire redoubler un élève au CP (malgré les stats, les cycles et les recommandations), ou encore qu'il faille, chaque année redire de ne pas confier un CP à un T1/2... Quel bilan de la politique -Les soubresauts que connaissent les programmes de l’Ed. Nationale n’ont malheureusement pas grand – chose à voir avec ces évolutions mais avec des politiques qui ne se soucient nullement d’évaluer et encore moins de comprendre. Les enseignants, de l’école à l’Université en savent quelque chose. En ce moment ils sont loin d’être les seuls, hélas. -Là je te rejoins, (sauf sur l'évaluation et le comprendre, ça ils le font très bien) ces programmes ne méritent pas le titre de "réformes", mais quelle occase de faire de la politique politicienne et, surtout, rester à ce niveau... Ce que dénonce Kintzler, mais notre école mérite mieux que ça.]]> Fri, 29 Feb 2008 07:21:51 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24951781 <![CDATA[Commentaire de Ewen]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24940164 Stéphan,
Un peu de réalisme : la lecture de Kintzler en dit aussi long que ses références.
Un peu d’humilité : désolé pour n’avoir pas su me faire comprendre ; je suis effectivement de ceux qui ont utilisé l’ascenseur et le regard d’en haut m’indispose parfois.
‘Un peu beaucoup’ de cohérence : quand on retourne en arrière , il ne faut pas oublier tous ceux qui n’entraient même pas au collège à l’époque d’une immigration très réduite.
Ne pas comparer ce qui n’est pas comparable.
Quel rapport ont ces programmes avec le respect ? Respecte – t – on les élèves de milieu ‘ populaire’ en leur proposant une instruction au rabais car ce n’est pas l’obligation de connaître le passé antérieur qui va les faire accéder au langage. S'exprimer oralement et par écrit, cela s'apprend.
‘Très beaucoup’ de réalisme : qui décide de tout et de son contraire en ce moment ?
‘Beaucoup plein’ de soubresauts, oui, il est des progrès qui demandent toute l’observation, la persévérance et le savoir – faire de professionnels ( avec les bébés ) ou un vrai projet de société ( les transports en commun issus d’une technologie très pointue ). Les soubresauts que connaissent les programmes de l’Ed. Nationale n’ont malheureusement pas grand – chose à voir avec ces évolutions mais avec des politiques qui ne se soucient nullement d’évaluer et encore moins de comprendre. Les enseignants, de l’école à l’Université en savent quelque chose.  En ce moment ils sont loin d’être les seuls, hélas.
]]> Thu, 28 Feb 2008 19:28:32 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24940164 <![CDATA[Commentaire de Stéphan]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24935408 un peu d'humilité d'abord, ma classe, mes élèves, mon milieu populaire..., ce n'est pas toi le sujet, mais les élèves Français. >un peu de réalisme, ensuite, •quel ascenseur social? il est en panne depuis une vingtaine d'année, •quelle réussite scolaire? 15 à 20% d'élèves en échec scolaires et, plus tard, 120 000 jeunes sur le marché du travail sans diplôme. •quel respect? 60 enseignants victimes d'agression par jour! >un peu de discernement enfin, quel contexte "politique particulier"? c'est l'école qui ne va pas bien, qui se dégrade depuis des lustres... Le retour en arrière serait néfaste à priori? •aujourd'hui on ne couche plus les bébés sur le ventre, retour en arrière ou mesures de bon sens après s'être aperçu que c'était une des causes de mort subite du nourrisson? •aujourd'hui on reconstruit des trams dans les grandes villes, retour en arrière ou mesure de bon sens pour endiguer le fléau qu'est devenue la bagnole? ... Oui Paul: la «vieille recette» consistant à soutenir tout ce que «l'ennemi» attaque et à attaquer tout ce qu'il soutient ne sert ici qu'à évacuer les principes et à faire obstacle à la pensée. un régal, mais combien cruel pour ceux qui l'utilise encore.]]> Thu, 28 Feb 2008 17:18:07 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24935408 <![CDATA[Commentaire de ewen]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24925264 L'échec - mais encore faudrait -il évaluer, analyser, dire et écouter pour le cerner et le compendre - devrait justifier un retour en arrière ? Quelle est cette société qui accepterait le passé et sa basique instruction comme recours alors que le monde a considérablement bougé depuis quelques décennies et continue de se transformer ?
Ce n'est pas la mienne, ce n'est pas celle de mes élèves ni de leurs parents, ce ne peut être celle du progrès et de la réflexion car on supposerait alors progrès et réflexion et non retour en arrière.

Ce que mes élèves de milieu 'populaire', mon milieu 'populaire' , réclament, Eric, c'est la capacité à parler, à exprimer leur pensée, à écrire correctement dans toutes les dimensions, de la poésie, des contes ou des journaux. Et pour cela la grammaire n'est pas une solution. Les exercices d'application ne remplaceront jamais la capacité à produire un petit texte cohérent et achevé. Effectivement, il serait temps de ne pas balancer les bonnes expériences en revivant le passé. Ce serait aussi un meilleur respect de notre travail. Il est entièrement faux de faire le seul constat de l'échec quand on ne connait même pas la manière de travailler des collègues de l'école d'à côté, voire même de nos collègues du même couloir car il existe de supers réussites. Les voit -on ? Les valorise - t -on ?
Il y a bien une cohérence dans ce retour aux recettes de grand - mère : les élèves de milieu populaire devront - ils devenir des petits entonnoirs pour  'élargir leur horizon' ?
Cette cohérence de circonstance, née dans un contexte politique très particulier, va produire une incohérence totale car on ne peut exiger une évolution en se trompant de termes : les fondamentaux, il faudrait effectivement les définir. 

]]> Thu, 28 Feb 2008 11:10:06 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24925264 <![CDATA[Commentaire de Eric D]]> http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24907557 Je ne trouve pas ces programmes poussiéreux, je leur trouve bien sûr des défauts (trop lourds en grammaire, trop d'importance au calcul posé...)  mais je me sens plus à l'aise avec eux qu'avec ceux de 2002 . 
Donc critiquons, mais ne rejettons pas par réflexe d'arrière garde]]> Wed, 27 Feb 2008 19:39:16 +0100 http://www.directeurenlutte.com/article-17110005-6.html#comment24907557